ความหมายของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ประเภทและตัวอย่าง

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ เป็นเว็บไซต์สถานการณ์บริบทและวัฒนธรรมที่หลากหลายซึ่งนักเรียนได้เรียนรู้ แม้ว่าตามธรรมเนียมแล้วแนวคิดนี้ถูกใช้เป็นคำพ้องความหมายของห้องเรียน แต่มีสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แตกต่างกันจริงๆ.

แนวคิดนี้นอกเหนือไปจากพื้นที่ทางกายภาพเพียงอย่างเดียว (การจัดระเบียบและการจัดเรียงของพื้นที่) ที่กิจกรรมการเรียนรู้เกิดขึ้นเพราะมันก็หมายถึงตัวแปรของผู้เข้าร่วมแต่ละคนความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านี้ทรัพยากรที่มีอยู่เวลาและการควบคุม ของนักเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้ของเขาเอง.

ประเภทของสภาพแวดล้อมจะขึ้นอยู่กับตัวแปรอื่น ๆ เช่นประเภทของการเรียนรู้ที่เกิดขึ้น ตัวอย่างเช่นหากการเรียนรู้เป็นทางการมันอาจจะเกิดขึ้นในสถาบันต่าง ๆ เช่นมหาวิทยาลัยหรือศูนย์การเรียนรู้.

นอกจากนี้คุณยังสามารถพิจารณากระบวนทัศน์การเรียนการสอนที่อยู่เบื้องหลังการวางแผนชั้นเรียน ตัวอย่างเช่นหากนักเรียนได้รับการสนับสนุนให้สร้างความรู้ของตนเองหรือจะขึ้นอยู่กับครูสำหรับสิ่งนี้.

ดัชนี

• 1 ประเภท
  • 1.1 สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบตัวต่อตัว
  • 1.2 สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์
  • 1.3 สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบไฮบริด
• 2 ตัวอย่าง
  • 2.1 ตัวอย่างสภาพแวดล้อมแบบตัวต่อตัว
  • 2.2 ตัวอย่างสภาพแวดล้อมออนไลน์
  • 2.3 ตัวอย่างสภาพแวดล้อมแบบไฮบริด
• 3 อ้างอิง

คำนิยาม

คำว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มักใช้เป็นคำพ้องความหมายสำหรับการเรียนรู้รูปแบบการอ้างอิงถึงแบบตัวต่อตัวเสมือนหรือไฮบริด รูปแบบแต่ละประเภทแสดงถึงชุดของค่าเกี่ยวกับสิ่งที่คาดหวังจากครูนักเรียนความสัมพันธ์ของพวกเขาและกระบวนการเรียนรู้ในด้านอื่น ๆ.

อย่างไรก็ตามผู้เขียนคนอื่นไม่เห็นด้วยและคิดว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มีความสัมพันธ์กับกระบวนทัศน์หลังจากการวางแผนชั้นเรียนมากกว่าการสอนด้วยตนเอง.

นั่นคือโดยปกติแล้วห้องเรียนในชั้นเรียนจะเกี่ยวข้องกับชั้นเรียนที่มีคำสั่งมากขึ้นและชั้นเรียนเสมือนจริงที่มีองค์ประกอบคอนสตรัคติวิสต์มากขึ้น อย่างไรก็ตามคลาสเสมือนสามารถปล่อยให้พื้นที่เล็ก ๆ น้อย ๆ สำหรับการสร้างความรู้ของตัวเองถ้าเครื่องมือที่ใช้เป็นคำสั่ง.

ตัวอย่างเช่นคลาสเสมือนจะไม่เป็นคอนสตรัคติวิสต์หากครูวางแผนออนไลน์โดยใช้เครื่องมือแบบฝึกหัดและคำตอบ (การทดสอบประเภท) ที่ถามคำถามกับนักเรียนเพื่อให้ผู้เรียนได้รับคำตอบโดยตรงโดยไม่อนุญาต ภาพสะท้อน.

ชนิด

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบตัวต่อตัว

นี่คือสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบดั้งเดิมที่เกิดขึ้นในห้องเรียน ลักษณะสำคัญของสภาพแวดล้อมประเภทนี้คือมีการประชุมทางกายภาพระหว่างครูและนักเรียนในสถานที่เดียวกันและในเวลาเดียวกัน นั่นคือพวกเขาเป็นบทเรียนแบบซิงโครนัส.

สภาพแวดล้อมแบบนี้มีลักษณะเฉพาะโดยครูเป็นผู้กำกับซึ่งโดยปกติแล้วจะเป็นคนที่พูดในการอภิปรายในชั้นเรียนมากที่สุดและนำบทเรียนไปสู่การปฏิบัติตามโปรแกรมการศึกษาที่จัดตั้งขึ้นแล้ว.

กระบวนการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมประเภทนี้เกิดขึ้นกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนทุกคนโดยปกติจะไม่ให้เวลาในการศึกษาเป็นรายบุคคล.

ในสภาพแวดล้อมประเภทนี้นักเรียนอาจเสนอแรงจูงใจที่ลดลงเนื่องจากพวกเขาอาจรู้สึกว่ากระบวนการเรียนรู้เป็นสิ่งแปลกปลอม.

ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบตัวต่อตัวไม่จำเป็นต้องใช้เทคโนโลยีการสื่อสารและชั้นเรียนส่วนใหญ่จะพูด.

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์

ตั้งแต่การปฏิวัติทางเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นในศตวรรษที่ยี่สิบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ได้หยุดอยู่เฉพาะในทรงกลมทางกายภาพและได้ย้ายไปยังสนามเสมือนจริงด้วยเทคโนโลยีสารสนเทศ.

สภาพแวดล้อมประเภทนี้เรียกอีกอย่างว่า e-Learning และมันก็มีลักษณะเพราะปฏิสัมพันธ์ไม่จำเป็นต้องซิงโครนัส; นั่นคือแต่ละคนสามารถมีส่วนร่วมตามจังหวะของตนเอง.

ในสภาพแวดล้อมแบบนี้นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมได้มากเท่ากับครูคนเดียวกันและมีการเน้นที่การศึกษารายบุคคลของนักเรียนแต่ละคนมากขึ้น.

เนื่องจากสภาพแวดล้อมประเภทนี้เป็นสื่อกลางโดยเทคโนโลยีทรัพยากรเหล่านี้มักจะใช้กันอย่างแพร่หลาย ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติที่จะใช้ data bank เว็บเพจและเครื่องมืออื่น ๆ.

ในสภาพแวดล้อมประเภทนี้ครูเป็นมากกว่าผู้มีอำนาจที่ชี้นำกระบวนการ: มันจะกลายเป็นผู้อำนวยความสะดวกที่นำนักเรียนไปสู่ข้อมูลที่เขาต้องการ.

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบไฮบริด

สภาพแวดล้อมประเภทนี้เรียกอีกอย่างว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบผสมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบผสมผสานหรือ B-การเรียนรู้.

มันไม่ได้เป็นเพียงการผสมผสานอย่างง่ายของทั้งสองแบบซึ่งเป็นผลมาจากการมีอยู่ของระบบเสมือนจริงและในทางกลับกัน แต่มันหมายถึงการรวมที่แท้จริงระหว่างทั้งสองโหมดที่รวมข้อดีของทั้งสองอย่างเข้าด้วยกัน.

มีคุณสมบัติหลายอย่างสำหรับสภาพแวดล้อมประเภทนี้ ตัวอย่างเช่นมีกิจกรรมที่ซิงโครนัส (ที่เกิดขึ้นกับทุกคน) แต่ก็มีกิจกรรมที่นักเรียนสามารถทำได้ด้วยตนเอง.

ควรมีการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนไม่ จำกัด เฉพาะช่วงเวลาของชั้นเรียน แต่สามารถต่อเนื่องได้มากกว่า.

ผู้เขียนบางคนปกป้องสภาพแวดล้อมของการเรียนรู้ประเภทนี้เพราะพวกเขาเชื่อว่าการสอนจะดีกว่าเพราะการเข้าถึงความรู้สามารถเพิ่มขึ้นและเพราะอนุญาตให้มีความยืดหยุ่นมากขึ้นเพราะพวกเขาคิดว่ามันสมดุลในแง่ของต้นทุนและประสิทธิผล.

ตัวอย่าง

ตัวอย่างของสภาพแวดล้อมแบบตัวต่อตัว

ตัวอย่างของสิ่งนี้คือคลาสแบบดั้งเดิมที่เกิดขึ้นในห้องเรียนที่มีเก้าอี้โต๊ะ (หรือโต๊ะทำงาน) โดยมีอาจารย์กำกับจากด้านหน้าหรือกึ่งกลาง.

ในตัวอย่างนี้ชั้นเรียนมีความเชี่ยวชาญโดยครูจะสอนบทเรียนทั้งหมดและใช้เทคโนโลยีสารสนเทศอย่าง จำกัด (อาจเป็นการนำเสนอ PowerPoint).

ระหว่างชั้นเรียนจะมีช่วงเวลาของการมีส่วนร่วมหรือการอภิปรายกลุ่มที่จะเกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วมอย่างแข็งขัน ครูมีเวลา จำกัด ในการโต้ตอบซึ่งโดยปกติจะเป็นเวลาในห้องเรียน.

ตัวอย่างของสภาพแวดล้อมออนไลน์

ตัวอย่างของสภาพแวดล้อมประเภทนี้คือคลาสออนไลน์ที่มักจะมีโครงสร้างโดยโมดูลและจะมีข้อมูลพื้นฐานที่นำเสนอผ่านการอ่านซอฟต์แวร์ประเภทการสอนเพื่อการศึกษาหรืองานนำเสนอ PowerPoint.

จากที่นี่นักเรียนจะได้รับข้อมูลและการอ่านประกอบ นอกจากนี้คุณต้องมีส่วนร่วมในการอภิปรายในฟอรัมและแสดงความคิดเห็น.

โดยปกติฟอรัมเหล่านี้จะเปิดตามเวลาที่กำหนดซึ่งนักเรียนสามารถเข้าร่วมได้ทุกเมื่อที่เขาต้องการ.

การโต้ตอบกับครูมักจะต่อเนื่องเนื่องจากจะมีให้ผ่านทางอีเมลหรือรูปแบบการสื่อสารอื่น ๆ.

ตัวอย่างของสภาพแวดล้อมแบบไฮบริด

ตัวอย่างของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ประเภทนี้รวมถึงส่วนต่อหน้า ตัวอย่างเช่นชั้นเรียนในห้องเรียนที่ประกอบไปด้วยส่วนเสมือนจริงที่สร้างขึ้นในลักษณะที่ยืดหยุ่นปรับให้เข้ากับจังหวะของนักเรียนแต่ละคน.

นอกจากนี้ยังมีการส่งเสริมเวลาทำงานแบบอิสระซึ่งนักเรียนใช้ความรู้และประสบการณ์ก่อนหน้านี้เป็นส่วนสำคัญในการสร้างความรู้ สิ่งสำคัญคือใบหน้าและส่วนออนไลน์มีความเกี่ยวข้องเหมือนกัน.

การอ้างอิง

1. AcuñaBeltrán, L.F. (2016) สภาพแวดล้อมการเรียนรู้: ช่องว่างปฏิสัมพันธ์และสื่อกลางเพื่อสร้างความรู้. นิตยสาร Urban Classroom, 102, pp 20-22.
2. Dziuban, Graham, Moskal, Norberg และ Sicily (2018) การเรียนรู้แบบผสมผสาน: เทคโนโลยีปกติและใหม่ที่เกิดขึ้นใหม่. วารสารเทคโนโลยีการศึกษาระหว่างประเทศในระดับอุดมศึกษา, 15 (3) ดอย: 10.1186 / s41239-017-0087-5.
3. Graham, C. R. (2006) ระบบการเรียนรู้แบบผสมผสาน: นิยามแนวโน้มปัจจุบันและทิศทางในอนาคต ใน คู่มือการเรียนรู้แบบผสมผสาน: มุมมองระดับโลกแบบท้องถิ่น. Bonk และ C. R. Graham (Eds.), Pp. 3-21 ซานฟรานซิสโก, แคลิฟอร์เนีย: Pfeiffer Publishing.
4. Osorio, G. (2011) ปฏิสัมพันธ์ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบไฮบริด: อุปมาของความต่อเนื่อง. Barcelona: บรรณาธิการ UOC.
5. Rodríguez Vite, H. (2014) สภาพแวดล้อมการเรียนรู้. วิทยาศาสตร์ Huasteca, 2 (4).
6. Solak, E. และ Cakir, R. (2014) ตัวต่อตัวหรือ E-Learning ในบริบท EFL ตุรกี. วารสารการศึกษาทางไกลตุรกีออนไลน์, 15 (3), pp. 37-49.
7. ยูเนสโก (2018). สภาพแวดล้อมการเรียนรู้. ดึงมาจาก: unesco.org
8. Van Laer, S. และ Elen, J. (2017) ในการค้นหาคุณสมบัติที่สนับสนุนการควบคุมตนเองในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบผสมผสาน. เทคโนโลยีการศึกษาและสารสนเทศ, 22 (4), pp. 1395-1454.